仅举两个例子：（包括教师质量衡量指标）与低绩效学校的学生成绩呈显著正相关，但与高绩效学校的相关性不显著；“学生纪律”因素（想想学校文化）仅对瑞典学生有显著影响。 那么，这些大杂烩式的数据是否只是强化了最初的想法，即 TIMSS 和 PISA 在目的和构造上差异太大，即使放在同一个盘子上，也不会有任何共同点。
报告的作者说不是：TIMSS
评估提供了“部分互补的信息”。 共同点是，与学 电话号码库 校和家庭相关的投入与学生成绩的提高（或如果缺失，则阻碍）相关，即使目前尚不清楚哪些投入很重要、它们有多重要以及它们何时产生影响。 他们总结说，进一步的研究应该努力更清楚地定义这些投入因素——例如，“家里有书”代表什么——并以更清晰和详细的方式研究它们对特定学业成果的影响。
资料来源
和 Marie Wiberg，“ TIMSS 与 PISA：它们能 工业营销中的数据讲故事：它是什么以及为什么要使用它？ 告诉我们有关学生成功的什么信息。 比较瑞典和挪威的 TIMSS 与 PISA 2015 结果，重点关注学校因素”，《教育前沿》（2024 年 2 月）。 美泰与托马斯·B·福特汉姆研究所合作，自豪地宣布其标志性芭比娃娃系列又添新成员：教育政策研究芭比娃娃。
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