PIRLS 由国际教育成就评估协会 (IEA) 开展，衡量九至十岁儿童的阅读能力。 该研究自 2001 年以来每五年进行一次。 我们使用了来自 年评估轮次的 55 个国家或地区的可比数据。 我们的样本包括参加所有轮次评估的 100 多万名学生。 审查显示，停课超过八周的学校的实际成绩比预期低 34 分，相当于一年多的在校时间。
学校停课时间长于平均水
平的学生学习损失更大，而成绩较差的学生比同龄人遭受的教育损失要大 海外数据 得多。 未关闭学校的国家取得了与根据其先前的成就水平所预期的相同结果。 瑞典就是这种情况，那里的小学从未关闭过。 此外，丹麦、新加坡和其他一些东亚国家/地区的学校只关闭了很短的时间，并采取行动最大限度地发挥在线教育的有效性，因此几乎没有或根本没有学习损失。
这些行动包括为学校提供
额外的教学资源和学生福利工作 因新冠疫情 创建优质内容的基本规则 导致学校停课而造成的学习损失的影响不仅限于学术领域。 当前一代学生的人力资本损失将对学生本身和他们的国家产生持久的经济影响。 当他们进入劳动力市场时，他们的收入将低于没有学习损失的情况，这将限制他们国家的生产力、经济产出以及增长和发展。 PISA 和 PIRLS 的结果非常明确：教育危机已经到来，成绩较差的学生受到的影响尤为严重。
在我们应对这些挑战的过程中，我们必须 电话线索 齐心协力，找到基于证据的策略，以减轻疫情封锁造成的损害并提高学生的学习成果。 现在是采取行动的时候了，为了当代人和后代。 注意：显示的损失是标准差 (SD) 的百分比；在这种情况下，20 分是 0.20 SD；大约 0.25 SD 相当于一年的学习价值。 PISA 数据还显示，不同成绩水平的学生在学习损失方面存在差异（见图 2）。